Tema 3: "Educación artística y
desarrollo humano"
El
centro Getty para la Educación en las Artes se congratula de presentar la
oportunidad a eminentes especialistas y docentes de la educación tanto
artística como de campos afines para que articules ideas que iluminen y den
forma a nuestra comprensión tanto de la educación artística como del desarrollo
humano.
El
profesor Gardner ha hecho importantes contribuciones a los campos del
desarrollo cognitivo y de la educación artística durante más de veinte años, y
el Centro se alegra de presentar Educación
artística y desarrollo humano como una extensión de su continuado trabajo
en estas áreas.
Las
ideas del doctor Gardner son sustantivas, penetrantes y reflexivas.
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La dimensión valor en la educación artística:
Platón
consideró peligrosa la educación en las artes para los fundamentos de la
sociedad; los dirigentes religiosos y políticos proporcionaron su ayuda a los
talleres de los más talentosos artistas durante el Renacimiento.
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El estudio del desarrollo humano:
Después
de que Charles Darwin estableciera el carácter fundamental de las
consideraciones evolutivas en el estudio de la vida, los especialistas con un
interés por la naturaleza humana se han dedicado a problemas de desarrollo
humano.
Jean
Piaget estableció gran parte de los métodos observacionales y experimentales para
el desarrollo infantil que hasta la fecha siguen siendo ampliamente utilizados.
Piaget tomó en serio la proposición rousseauniana según la cual los niños no
son simplemente <<estúpidos>> o no están bien informados como los
adultos.
Piaget
describió a los niños que descifraban el mundo principalmente a través de su
sistema sensoriomotor, es decir, a
través del uso de sus órganos sensoriales y de su sistema motor; los niños en
el momento en el que empiezan a dominar diferentes sistemas simbólicos y a adoptar principios intuitivos que gobiernan la operación del mundo físico; los niños
pequeños escolarizados, como poseedores de un dominio concreto-operativo de los principios de la lógica, de la
clasificación y de la moralidad, es decir, que pueden razonar cuando se les
pide que manipulen directamente objetos o elementos físicos; y a los
adolescentes a partir de su capacidad de razonar de un modo formal-operacional con símbolos y
proposiciones al modo de un científico o de un especialista maduro.
Piaget
no negaba la existencia de diferencias entre individuos o entre culturas, pero
estaba decididamente interesado en aportar pruebas a favor de un modelo
universal que se aplicara a cualquier ser humano en el planeta. Mientras su
interés por los problemas educativos era más bien limitado, se empeñó en
describir procesos y formas de desarrollo que tienen lugar incluso en la
ausencia de prácticas escolares específicas.
Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM
Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM
